“语文元素”——花开何处

——《九色鹿》教学案例

正则小学   刘利红

 一、 引言

语文课堂“基于语文，更为了语文”，我们应该对语文的基本元素给予高度重视。须知，语文学习的高楼大厦再怎么壮丽雄伟，也无非筑于一词一句的基本构件之上。缺少基本元素的分析、掌握、运用、积累，语文学习便容易滑入水月镜花、海市蜃楼的虚幻之中。语文元素不是一个抽象的概念，而应该切切实实地落实到听说读写、字词句篇、思悟辨赏的语文课堂教学之中。下面以《九色鹿》一课的教学为例，谈谈“语文元素”之花到底该开在何处。

二、案例描述

【片段内容】

感受九色鹿的特点，体会内在美。　　

【教学流程】

1.快速浏览课文，用“——”划出表现九色鹿心灵美的句子，想想：你读到了一只什么样的九色鹿，从哪些词语感受到的，在下面画“〇”。

2.交流：

预设一：这天，九色鹿在河边散步，突然耳边传来“救命啊，救命”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。　　

出示：这是一只          的九色鹿。（勇敢、见义勇为、奋不顾身、舍己救人——抓住立即、纵身、汹涌的波涛）　　

读好句子　　

预设二：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你，并不是要你做我的奴仆，快回家吧，只要你不向任何人漏露我的住处，就算是知恩图报。”　　

出示：这是一只         的九色鹿。（善良、不求回报——抓住“只要——就———）　　

读好这个句子　　

　  预设三：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”　　

竟然是什么意思？九色鹿没有料到什么？那么调达究竟做了些什么呢？

3.课文有几处写到调达的？用“~~”划出，把句子连起来读一读。对比一下调达前后的行为，想想你觉得他的行为可以用什么词语来形容？

交流分享：

出示画出的句子，连起来读一读，你觉得他的行为可以用什么词语来形容？（板书：背信弃义、恩将仇报、见利忘义）

点出“利”调达眼中的利是什么？说说“皇榜”的内容感受“重金”的诱惑。

面对这些诱惑调达忘记了————想象“郑重起誓”的样子和所发的誓言。

议议调达的心里，小结填空

    看见有重金悬赏的发财机会就抛弃做人的道义，这就叫（见利忘义）　

    违背自己立下的誓言进宫告密，这就是（背信弃义）

    为国王的军队带路去捉拿自己的救命恩人，这就叫（恩将仇报）

4.这样的人就是灵魂肮脏的小人。此时，九色鹿在描述他的行为，心情是无比——，九色鹿对调达是充满了愤怒，但现在站在他面前的毕竟是——，国王听了九色鹿的话后并没有——，而是——，可见九色鹿的这番话震撼了国王的心灵，说服了国王，让他改变了注意，那么九色鹿的话中有哪些智慧呢？下面我们来品读品读。

（1）“国王，你知道吗？”

“陛下，您知道吗？”

同学们对比着读读看，你觉得哪种说法好？为什么？读出尊重的语气。

（2）“调达这个人见利忘义。”

“正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！”

同学们对比着读读看，你觉得哪种说法好？为什么？点红感叹号，感受到九色鹿的气愤，读读好。

（3）“你与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，天下人是会笑话的。”

“您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

同学们对比着读读看，你觉得哪种说法好？为什么？读出九色鹿强烈的正义感和愤怒的语气。

通过刚才的品读，我们又读到了一只       的九色鹿

带着这种感受连起来再来读九色鹿的话。

三、教学反思

教师只有首先从文本中发掘出具体合宜的“语文元素”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。那么，“语文元素”到底潜藏何处呢？

一、基于词语处孕育

词语是文本解读的一把重要的钥匙。特别是牵一发动全身的关键词语，更需要结合语境，进行详细、周全、深刻的分析，从而牢牢把握文本内在的思想意蕴与艺术魅力。词语的形、义之间往往有着特殊的联系，能从“形”推断其“象”，再从“象”推断其“意”，层层递进，逐步深化。例：为了让一只舍己救人的九色鹿跃然纸上，展现在学生的面前，教者紧紧扣住了三个词“立即、纵身、汹涌的波涛”。“汹涌的波涛”显示了情形之险，救人之难；“立即、纵身”突显了九色鹿速度之快，救人之急。一险一急，鲜明的对比，学生化词语符号为生动的形象，由“形”到“象”，走进文本中九色鹿的世界，真切感受到它善良勇敢，不得不为九色鹿奋不顾身的心灵美所感动，扬善之“意”水到渠成。基于词语，细嚼慢品，使一个个词语丰满起来，厚重起来，体悟蕴藏其背后的不易触摸的思想情感。

二、基于语句中含苞

“语文元素”的发掘，不可离开瞄准文本语句这一载体，把掌握“载体本身”作为核心内容，切勿“得意”而“忘言”。 要将构成故事内容的语句作为学习 “语文元素”的基本语境。切不可跳不出“繁琐的内容分析”的窠臼。须努力让学生掌握语言文字本身，习得语言。例如《九色鹿》一课，如果仅仅着眼于文本内容，就会侧重于研究“这是一只怎样的九色鹿？它美在哪儿？调达丑在哪儿？”等问题的交流讨论。结果学生只能获得了“善有善报，恶有恶报”的道意，而对于引导学生正确地理解、积累与运用语言文字,提升学生的言语智慧却忘却了。基于此，对“见利忘义、背信弃义、忘恩负义（恩将仇报）”就有了进一步的开发与课堂呈现。当学生明白这是一个见利忘义、背信弃义、忘恩负义的调达后，教者引着学生走进文本的语句，在具体的语境中明白什么是“利、信、恩”？清晰理解三个词语，便于准确的运用。将积累运用等 “语文元素”寄于鲜活的语句中，披文得意，入情悟理，同时认识掌握载体本身。

三、基于言语上绽放

“基于言语”给予“语文元素”发掘空间。它由关注语言本身，拓展到文本语言是“怎么说”及“为何这么说”的范畴，指向文本的“话语形式”与“言语表现”，指向了动态的言语表达与运用。以“基于言语”的角度审视与发掘文本，我们就会发现“语文的东西”从文本中汩汩流淌，“语文味”扑面而来。言语形式就是文本的语言存在，需要我们睿智地从“形式”的角度予以关注，不被“内容”所遮蔽，视而不见。如《九色鹿》，如果我们掀开“思想内容”的面纱，关注话语形式，我们就会欣喜地发现有多少独特的“语文元素”翘首期待着我们的关注：九色鹿之所以能说服国王放弃对它的捕杀，其间就蕴含着它言语的艺术，文本展现一只不卑不亢、有礼有节、敢怒敢言的九色鹿的形象。教者通过改写文本，使学生感受到“陛下”、“您”、“谁知……竟然……！”、“难道不怕天下人笑话吗？”这些词句的魅力，体会到有时用感叹句、反问句表达的感情更加强烈。言语的高度的感受力、充分的表达力，体现着“工具与人文统一、情智与语言融合”的“语文元素”。

当然，“语文元素”的发掘最终还须“基于学生”优选整合，以实现最具价值与品位的语文学习